争吵教学反思8篇

想要让个人的教学得到进一步突破，我们首先要做到认真写好有关的教学反思，优质的教学反思都是要结婚实际的教学情况，随意杜撰的是没有意义的，淘一范文网小编今天就为您带来了争吵教学反思8篇，相信一定会对你有所帮助。

争吵教学反思8篇

争吵教学反思篇1

?争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。因此，我在教学中采取以下措施：

1、主要抓装我”的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时“我”觉得时间过得很漫长。再层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？“我”到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是“我”现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受最后走进“我”的内心，朗读训练。

对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。父亲教育“我”的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育“我”的`，主要告诉“我”什么；再联系全文，平时又是怎么教育“我”的，对于父亲的教育，那些“我”已经做到了，哪些“我”没有做到。

自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。

2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。

争吵教学反思篇2

讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，老师说一句他们接三句。面对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子。谁知道第二天课堂上，他们人人积极，踊跃发言，那一张张充满好奇、探索、疑虑、喜悦的笑脸，顿时给课堂教学带来了明媚的阳光。

“太顺利拉，他们太会配合了。”这一点也不对。课后我沉思了很久，心里在想：学生为什么有这么大的变化？我终于悟出：课堂教学中牵着学生的.鼻子走教师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣。所以，教师就要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。

学生是课堂的主人，学习的主人。课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在价值。在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要，这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励。

争吵教学反思篇3

语文，是最接近学生心灵的学科，语文教师，是与学生的思想有最直接交流的教师。因此，语文教师自身的思想素养，在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。

语文教师的基本工诸如书写、朗读、表达等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且对学生一生影响最大的，是语文教师的“思想”，因此，合格的语文教师，首先应该是一个“有思想”的人。

?争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

在教学中我给学生归纳到：生活中冲突是不可避免的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。学生都说：“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，“我们要宽容别人的缺点”这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的'，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识则教学就是肤浅的。

课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。张俊杰和前排的胡凡就争吵起来，张俊杰站起来委屈地说：“林老师，胡凡又打我。”只见他脸上被指甲抓出的几道血痕，我气极了。“到讲台上来。”

我把胡凡叫到讲台上，还未开口，他就直视着张俊杰争辩道：“你也打了我的。”“你和同学一起欺负我！”“我脖子也被你抓破了。”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对他俩说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”胡凡对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”胡凡立刻醒悟过来，接着把头转向张俊杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。

教育是对现实的负责也是为将来而准备，《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。

争吵教学反思篇4

?争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

一、教学中的收获：

在学习的过程中，孩子们能融会贯通，读出“我”（安利柯）的斤斤计较、爱面子和报复的心理，同时也能感觉到“我”的后悔和反思，以及想认错的矛盾心理。而克莱谛留给大家的是宽宏大量，宁愿自己吃点亏，也不想失去好朋友的真诚显而易见。还有“我”的爸爸讲道理、无私、不偏袒自己孩子的高尚品质也让孩子们敬佩不已。

特别是孩子们能抓住“字眼”来解读文本，读出了很多文字背后的文字，让我感动。比如：从“急忙缩回”读出了克莱谛其实并不想让老师知道这件事情，可能他认为这是一件小事，或者他觉得我们是好朋友，可以自己解决这件事的，所以尽管对安利柯的做法很生气，但还是不愿意让老师知道。从“挨”可以看出安利柯觉得时间过得太慢了，因为他心中一直想着：不知道克莱谛会怎么对我？是打我？还是骂我？或者要和我绝交？因为这时候的他其实已经很后悔了，但又不知道克莱谛心中怎么想，时间也就显得特别慢，一分钟就好像一个小时似的。从“楞住”读懂了安利柯没想到事情竟然会是这样的结果，因为他根本没有想过克莱谛会这么容易就原谅他，没有骂他，更没有打他，这让他出乎意料，所以他一下子楞住了。……在解读文本的过程中，孩子们竭尽所能，非常理性地看待了事情的经过，并结合自己的实际说出了许多道理，都表示不能像安利柯那样斤斤计较，要原谅别人的过错；假如遇到这样的事时要像克莱谛那样宽宏大量，吃点亏又有什么呢，这样才能交到更多的朋友。

我认为我的教育是成功的，孩子们都懂得了同学间相处要和睦，不要有报复的心理，要善于原谅别人的过错，还要学习克莱谛主动与别人和好，等等。但是，这样的思想有没有孩子们在行动中真正得到落实呢？

二、行动中的反差：

就在我们学习《争吵》的过程中，班中发生了不少同学间的“争吵”。最先是体育课上小豪和卓因为投篮的问题吵了起来，后来演变到拳打脚踢，一个被踢疼了肚子，一个手被踢肿了。当我在调查整个事情的过程中，两个孩子各执一词，最终指向的问题是：“他以前怎样怎样？”原来事情并不那么简单，两个孩子都“积怨”很深了，相互之间有过很多的摩擦，因此在课上争得脸红脖子粗，谁也不让谁，都指责对方的行为如何的不好，都认为自己之所以这样做，是因为他以前怎样做的。后来，我们就这个问题展开了讨论，大家都觉得他们都只看到了别人的错误，而没有认识到自己的不足是不对的，我们应该多想想，或者为别人多想想，这样事情就容易解决了。最后，在大家的分析下，在我的引导下（利用安利柯和克莱谛的故事），让他们两个都反思了自己的行为，认为这样的“得理不饶人”是不对的。而后，他们便重归于好了。

接着又发生了越越和辉辉的事件，事情是这样的：越越还不会玩溜溜球，绳子一甩出去，球就收不上来，辉辉便在一边笑她，她自尊心受创就推了他一把，他撞到了桌子边上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。

说实在的，看着眼前这两个孩子（一个哭，一个撅着嘴），我有点气馁，刚刚课堂上的教育哪去了？于是乎，先让两个孩子各自陈述事实，反思自己的行为，但让我失望的是，他们依然指责对方，认为自己这样做的原因是他先怎么样的，责任在他（或她）。没有办法，我只能再拿他们当作活生生的事例，让大家参与讨论：有的说辉辉笑是不对的，有的说越越也不对，被笑一下又有什么关系呢，还有的说辉辉你取笑人家已经不对了，怎么还可以去拉她的耳朵呢？反正每个人都有自己的一套理论，最后尧尧总结性发言，说：“我认为这件事主要还是在于他们两个只考虑了自己的感受，假如都能为别人着想的话，这么小的事值得越弄越大吗？把芝麻大点的事变成了西瓜似的。”她的比喻让大伙儿都笑了。是啊，就是这股不肯吃亏的劲儿使他们俩谁也不让谁，让事情愈演愈烈，宽容不见了，针尖对麦芒，得“理”不饶人再次出现，让人无奈。

类似的事件还不在少数，为什么我们的教育如此苍白？我们的孩子怎么了，为什么这样的自我中心呢？

三、写话中的真实：

结合《争吵》的学习，作业中安排了一次小练笔，要求学生写写自己与同学之间发生的一件事，我便要求孩子们回忆这一段时间以来与同学发生过的事情，并写下来，着重强调了“真实”，写出真实的事件，真实的做法，以及自己真实的心里想法等。

昨天晚上，我花了三个多小时阅读了孩子们的48篇作文，真是别有一番滋味在心头啊！真实的事件，真实的感受，真实的让我有种莫名的悸动，突然间觉得班级中似乎涌动着一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它静静地流淌着，无声无息，却是那样的动人心魄。

1、悄悄存在的“规则”

“三八线”在我读书的年代存在过，也曾经看到过一些不太和睦的同桌为了占的位置多少而用笔（或刀）在桌面上划（刻）下一条线，并制定下规则，一旦犯规就受到怎样的惩罚等。在这次的作文中又让我重温了这条“三八线”，有六个孩子写到了这方面的事，写出了与同桌之间的矛盾，如何为了“越界”问题而争吵等。甚至有一个孩子还写到有一次在课堂上，因为同桌的手臂越过了“三八线”，他为了提醒她而没有听老师讲课，当老师提问的时候就回答不上来了。这真让我无话可说了，难道一张桌子必须分得这样清楚吗？难道“越界”的问题比听讲还重要吗？

2、相处中的小“摩擦”

班级是个大家庭，大家生活在集体中难免会有磕磕碰碰的事情发生，这应该说是很正常的事，但我们的孩子可不这么认为。像韵韵把琛的新球鞋踩脏了，尽管韵韵马上向他道歉，但琛就是不依不饶的，非得要她帮他擦干净为止。还有杰杰扯掉芷心的纽扣，让两个人都记忆深刻，这次不约而同地写了。而颖颖和小宇却因为一次无意中的失误，引发了一场划线风波，两人都用笔在对方的作业纸上划线，互不相让，最终一个人还被划破了手背。体育课中，佳佳和子晴因插队的问题吵了起来，两人都拒“理”力争……一桩桩，一件件，其实都是些微不足道的小事，但孩子们就是不能谅解，把不小心也理解为故意，甚至还有的有着强烈的报复心理，比如小宇写他因越越在课堂上随便拿了他的橡皮来用（没有经他的同意就自己拿了），下课时，他就乘她出去的时候把她的铅笔盒翻得乱七八糟，还把里面的铅笔弄断，以此来报复她。

3、以自我为中心的'做事法则

也许是独生子女的缘故吧，很多孩子做事只考虑自己，贪图方便，往往用别人的东西比自己的还顺手。像博彦说婷婷经常在课上拿他的橡皮来使用，没有说明原因，也没有说明理由，就这样想当然地拿了、用了，也从不说声“谢谢”，就像用自己的一样，这让他觉得很郁闷。芷心自己体育课不带篮球，经常不经过慧慧的同意就拿她的篮球来玩，有时甚至把球扔到草丛里，这样的行为又说明了什么？特别值得一提的是晗晗做的事就更离奇了，她把捡到的一块橡皮送给了别人，让失主着急，而拿到橡皮的那个同学还蒙受了“不白之冤”，真是让我哭笑不得啊。

4、同学关系的微妙

一直以来，我都认为三年级的孩子还很小，他们都很天真可爱，心无城府，但从这次的作文来看，不得不改变自己的看法了，不能再把他们只当作孩子来看了。舟舟写到了与双双、子晴的关系，她写道：“我和子晴玩，双双就会不高兴。我和双双玩，子晴就会不高兴。我和她们俩都是好朋友，可她们俩却不是好朋友，所以，只要我和其中的一个玩，另一个就一定会不高兴，这让我很为难。最后只能两个都不玩，我找另外的同学玩……假如大家都是朋友，那多好啊！”另外双双自己在文章中也写到了与同学的相处，让她左右为难。小小年纪就开始苦恼人际交往，这不是太累了吗？我真为这些小不点担忧啊。

5、为人处事缺乏信用度

讲信用也是我们经常说到的，但孩子们的信用度明显不足。比如遥遥有一本好看的书，恒恒想借来看，声明是第二天归还的，遥遥想着反正明天会还我就借给他吧，但他却没有准时归还，而是一拖再拖，让遥遥的心都凉了，最后还是花了一点心思才要回来的，甚至还惊动了他的父母。再比如希希连续三次向我说“我错了”，但结果呢，他什么都没有改，依然我行我素，这样的忏悔有什么用呢？叫我如何再来信任他呢？

另外还有个别孩子写到了因自己忘带书，向别人借（两人合看一本），但没能成功。同学中还有小团体的存在，在某一事件中有孩子为了朋友“两肋插刀”，还咬伤了人。诸如此类的文章虽然是真实地再现，但让我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原来在快乐的背后还有着这么多的不快乐。

在这次习作中只有四个孩子写到了朋友之间的相互帮助，写出了友谊的美好：阳阳写自己在出黑板报时不小心摔下来，苗苗的帮助让他难忘；苗苗写因自己跑得太急撞了阿成，便主动向他道歉，而阿成也很容易地原谅了她，两人成为好朋友；李想想起了自己在接力赛时摔伤，尧尧和阿成带她去老师那处理伤口的事，很温馨；小豪主动借记号笔给祺祺，自己感觉非常快乐。四十八分之四，这样的比例是否太少了？

四、我的反思和迷茫：

学以致用，这是我们经常教育学生的话。但从这一次的教学和写话来看，我的教育是失败的，我们的孩子还不能把课堂上学来的知识（或道理）运用到生活中去，尽管他们说起道理来也是头头是道，但是真正能做到的却少之又少。不能吃亏、拒理力争、自我中心让孩子们只会站在自己的角度看问题，只考虑自己的得失和感受，事件也就有了不断升级的趋势。如何才能改变孩子们的处事法则呢？我想仅仅批评教育是行不通的，还需要一定的疏导措施，但是，我又该怎么疏？怎么导呢？怎样才能帮助孩子把书本上学来的道理应用到自己的实际行动中去呢？我又该如何控制这股涌动着的“暗流”呢？怎样才能使孩子真正感受到学习的快乐、交友的快乐呢？

争吵教学反思篇5

?争吵》是人教版小学语文三年级下册的第15课，这是一篇重点课文。《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。本文主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点，所以写了这篇《争吵》的教学反思

我在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具体，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。

我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾。使学生在交流的过程中认识到，如果自己在与朋友之间有矛盾时，只有多想想朋友的`好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。

课后反思：上完《争吵》后，自我感觉这节课的思路还是比较清晰，学生也比较积极参与。但在一些问题的引导上还做得不够明确，三年级学生有点莫名其妙，不知从何答起。另外感觉自己的临时应变能力还有待提高，对于一些不在意料当中的回答有些手足无措。

争吵教学反思篇6

?争吵》是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

?新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：

1、谁和谁争吵？

2、为什么争吵？

3、怎样争吵？

4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。

同时重点引导学生体会主人公的心理变化。

在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的.意思。父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。

在教学过程中感觉有点吃力，可能是因为本课相对前面的课文较长，而且人物对话也很多，要理清思路，才能清楚地告诉学生。

争吵教学反思篇7

?字典公公家里的争吵》是人教版第五册教材里八篇选读课文其中的一篇。

这首童话诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休。讽刺了那些只看到自己的长处、优点，而看不到他人的长处、优点的行为；教育人们要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低他人的价值。

教材编者安排选读课文的意图是增加学生的`阅读量，为学生阅读自我检测提供材料。选读课文常采用的教学方式有：

1、根据学生的实际情况确定全部使用或部分使用，有的课文配合单元组教学使用。

2、以学生独立阅读、自我检测为主要形式，训练、检测学生的独立阅读的能力。结合课文的具体内容，拟出自学提纲供学生自读自测使用。

3、配合期末总复习用，可把选读课文作为综合阅读材料，要求学生熟练地查字典、独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。

4、要提倡学生积累语言，可鼓励学生摘录自己喜欢的词句，多读和背诵自己喜欢的语句或段落，如果有体会和感想，可以和同学交流，有兴趣还可以写一写。

5、作为速读训练的材料。

我根据《字典公公家里的争吵》一文的特点，进行了教学设计。步骤是：1、趣味故事热身；2、欣赏两首有趣的儿童诗，激发兴趣；3、学习儿童诗《字典公公家里的争吵》，学会正确使用标点符号，并从中明白“团结合作”的道理，运用于生活当中。4、仿写儿童诗。无论是口头语言还是书面语言都是训练出来的。仿写是必要的写作练习。5、推荐儿童诗，学生课后阅读儿童诗。

设计的主要意图是充分挖掘选文价值，在学会运用标点符号、明白道理的基础为学生们推开一扇儿童诗的阅读、写作之窗。

朱作仁先生说：“没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。”选读课文《字典公公家里的争吵》即是很有代表性的模仿对象。

整节课的课堂氛围是轻松愉快的，因为儿童诗里描摹的就是孩子们的世界，分角色表演朗读也是学生们喜欢的朗读方式。整堂课比较顺畅，教学目标基本完成，重难点也有较好地突破，领悟标点符号的作用所安排的对比练习，效果较好。

从学生仿写的情况来看，学生乐于写儿童诗，能模仿课文写出文具用品的特点，并揭示出较为深刻的道理。

教学是一门遗憾的艺术，在领悟标点符号的作用时，可以尝试放手让学生区别比较，自读自悟，但在时间上要把握好。仿写时可多提供一些材料。

争吵教学反思篇8

本课的教学重点是识字和指导学生有感情的朗读课文。通过朗读，激发学生对树木的爱护，同时培养学生的想象力。教学中，重点抓住以下环节：

1、自主识字，培养独立识字能力。

本课生字较多，要充分考虑学生的差异，把差异作为一种教学资源。出示生字后，可以问一问学生，哪些生字以前就认识了，怎样认识的，引导学生充分交流借鉴，提高识字的'效率。同时鼓励学生用自己喜欢的、常用的方式记忆汉字，如：拆一拆("召")、合一合("唱"、"歌")、编顺口溜等等。

2、引导想象，培养学生的口语表达能力。

学完课文之后，说一说，小树对小鸟说了些什么?引导学生将课文语言内化为自己的语言，进行创造性的积累。小鸟听了小树话后会说些什么呢?让学生充分交流，体现学生的个性化思维和想象，强化学生的口语表达，培养学生的创造力和想象力。

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